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Tag: biologia

Estudiantes de Educación del INTEC celebran Día del Maestro con métodos creativos de enseñanza

“Enseñando ciencias exactas y naturales de manera divertida”, feria organizada por los estudiantes de Educación del Área de Ciencias Básicas y Ambientales para potenciar aprendizajes de manera lúdica, en el marco del Día Nacional del Maestro

SANTO DOMINGO – En el Día Nacional del Maestro, estudiantes de grado del Área de Ciencias Básicas y Ambientales del Instituto Tecnológico de Santo Domingo (INTEC) realizaron la actividad “Enseñando ciencias exactas y naturales de manera divertida”, feria de proyectos enfocados en métodos lúdicos de enseñanza.

A partir de juegos y actividades creativas, los estudiantes de las licenciaturas   en Física, Química, Matemática y Biología orientadas la Educación Secundaria fueron capaces de compartir fundamentos básicos de su área con personas de otras carreras, así lo afirmaron los docentes colaboradores.

Jeanette Chaljub, Coordinadora Académica de Grado del área de Ciencias Básicas y Ambientales, motivó la participación de los estudiantes de las carreras organizadoras y otras áreas académicas para que puedan conocer las acciones innovadoras que desempeñan los docentes del futuro.

 “Cada uno de ellos va a hacer una estrategia de enseñanza de manera lúdica, gamificada, tipo juego, para que cuando los estudiantes entren a esas aulas de Física, Química, Biología y Matemáticas, puedan aprender de manera divertida”, dijo.

Entre los presentes también se encontraron los profesores Edward Segura, Coordinador de la sub-área de Matemática; Roberto Quiñones, Coordinador de la sub-área de Física y Luciano Sbriz, Coordinador del laboratorio de Física.

Matemáticas con sopa de letras y juegos de dominó

En el stand de Matemáticas, algunos egresados de la carrera compartieron conceptos matemáticos a partir de una actividad llamada sopa de letras diseñada para el aprendizaje creativo de los estudiantes. Con adivinanzas y enigmas motivaron a los visitantes a desarrollar el análisis y pensamiento matemático.

Erickson de la Rose, egresado de la licenciatura en de Matemáticas orientada a la Educación Secundaria, también presentó un juego de dominó en el que el contenido y secuencia de las fichas debían ser descubiertos a partir de la solución de ecuaciones.

 

Estudiantes de la sub-área de Física crean sus propios equipos para impartir docencia

Los estudiantes de la Licenciatura en  Física orientada en Educación Secundaria compartieron los prototipos diseñados por ellos mismos  para impartir docencia sobre leyes y aplicaciones de la materia. Los maestros Quiñones y Sbriz explicaron que los alumnos construyeron equipos de bajo costo con altos estándares de rendimiento que tienen menos de un 5% de diferencia con los que están en el mercado.

“La mayoría de las escuelas no tienen laboratorios de física, pero estos futuros profesores estarán preparados para crear equipos de bajo costo ellos mismos”, aseguró Sbriz.

Amín Saúl del Montero, quien cursa el treceavo trimestre de la Licenciatura en  Física orientada en Educación Secundaria, agradeció a los docentes de la carrera por las enseñanzas que le permitieron crear, junto a sus compañeros. Los equipos que se presentaron en el lobby del edificio de posgrado Eduardo Latorre.

“La experiencia ha sido muy gratificante. Es una oportunidad de enseñar la parte más bella de la física que es la parte aplicable”, dijo, aunque admitió que lo más retador del proceso fue el crear los equipos a presentar.

Los componentes creados fueron dos bobinas, un solenoide y otras dos bobinas en paralelo donde un lado muestra la creación de un campo magnético vía la electricidad y en el otro se demuestra cómo, de un campo magnético, se obtiene electricidad. A su vez, un geiger para medir niveles de radiación.

Equipos creados por los estudiantes de Física orientada a la Educación Secundaria

 

“Cuando a las personas les hablan de la Física, lo primero que piensan es en los números, la dificultad, si las leyes son difíciles o principalmente les pasa Newton por la cabeza. Pero hay muchísimos otros científicos y otras aplicaciones, por ejemplo, las que estamos presentando ahora, las cuales están presentes en la vida diaria, solo que la gente no lo nota. Este tipo de actividad hace que las personas se den cuenta de esto”, agregó.

Química, realidad aumentada… Biología y maquetas

Las estudiantes de Licenciatura en  Química orientada a la Educación Secundaria, presentaron una aplicación educativa, la cual muestra cómo se forma un compuesto. Trae un kit con 16 elementos químicos y barras metálicas las cuales representan electrones externos en un átomo.

La disposición en paralelo de dos barras o brazos entre dos átomos, representa un patrón de cómo se forma un compuesto. La aplicación lleva a una serie de pasos para ver la estructura del compuesto formado en realidad aumentada. Al colocar el lector con el teléfono móvil sobre los átomos, se crea un mundo de posibilidades para hacer compuestos en el entorno digital.

     

También mostraron a los asistentes, un juego tipo quiz con materiales de laboratorio, en el que los participantes debían elegir las imágenes similares.

Por otro lado, los estudiantes de la Licenciatura en Biología orientada a la Educación Secundaria presentaron maquetas en representación de la célula animal, célula vegetal y mostraron varias estructuras, incluyendo células y tejidos de diferentes orígenes, con la ayuda de un microscopio óptico. El uso de este equipo constituye uno de los atractivos fundamentales de niños y jóvenes interesados en la Biología.

 

Estudiantes de INTEC del programa “Docentes de Excelencia” presentan proyectos de investigación

Los participantes del programa, quienes cursan licenciaturas orientadas a la Educación Secundaria en INTEC, expusieron sus proyectos de investigación en el marco de cierre de su pasantía

SANTO DOMINGO – Los estudiantes de diferentes trimestres de las licenciaturas en Matemáticas, Ciencias Sociales y Biología orientadas a la Educación Secundaria del programa “Docentes de Excelencia” presentaron sus proyectos de investigación basados en las experiencias de su pasantía en diversas escuelas públicas del país.

Las presentaciones de los proyectos finales se llevaron a cabo de manera simultánea en diferentes espacios del campus y contaron con la apertura de Dalul Ordehi, decana del área de Ciencias Sociales y Humanidades, junto al acompañamiento de Islen Rodríguez, coordinadora de las carreras de educación.

 

“Es un gran compromiso formar a los docentes de las futuras generaciones de ciudadanos y que son los llamados a construir el futuro. Realmente es un compromiso que nosotros asumimos con mucha seriedad, tanto desde el Área de Ciencias Sociales como el Área de Ciencias Básicas y Ambientales de la propia institución”, expresó Ordehi.

Rodríguez corroboró el sentido de responsabilidad del INTEC con los docentes del futuro. “Ese es su desafío: generar esos cambios desde aquellos entornos donde es posible que no haya un indicio de calidad. Esa va a ser su responsabilidad y compromiso como profesionales”.

El programa Docentes de Excelencia busca formar a profesionales de altos estándares de rendimiento en el sistema educativo y es desarrollado por diferentes universidades a nivel nacional en conjunto con el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM). Un grupo de 81 estudiantes de la primera cohorte nacional egresó del INTEC en 2020.

Estudiante presenta su proyecto de investigación

 

52 proyectos fueron presentados durante los Seminarios por Sección: 13 proyectos correspondieron a la Licenciatura en Biología Orientada a la Educación Secundaria (LBE), 16 proyectos de la Licenciatura en Ciencias Sociales Orientada a la Educación Secundaria y 23 proyectos fueron presentados por estudiantes de la Licenciatura en Matemática orientada a la Educación Secundaria (LME).

Presentaron grupos de la licenciatura de Matemáticas en el Aula Radial del edificio Ana Henríquez; licenciatura de Ciencias Sociales en el Auditorio Osvaldo García de la Concha (GC); y la licenciatura en Biología en el Aula Radial del edificio Eduardo Latorre (EL).

También estudiantes la licenciatura de Matemáticas proyectaron sus trabajos en el auditorio GC y el aula radial del EL; licenciatura de Ciencias Sociales estuvo en el Observatorio de Seguridad Social (OSES); y aquellos que pertenecen a la licenciatura en Biología en la Sala Julio Ravelo.

Algunos de los temas abordados por los estudiantes fueron la resolución de problemas matemáticos; estrategias de aprendizaje; recursos y metodologías didácticas para incentivar la motivación de los estudiantes; implementación de recursos didácticos para la motivación en la asignatura de Ciencias Sociales y la gamificación como estrategia para la motivación en el aprendizaje de la Biología, así como otros temas asociados al uso de las tecnologías en los procesos de enseñanza.

Los proyectos de investigación-acción se desarrollaron a partir de la práctica docente que los estudiantes llevaron a cabo durante cuatro trimestres, equivalente a un año escolar (2021-2022), y responde a las asignaturas Práctica Docente III Manejo de aula, Práctica Docente IV-Manejo de Aula, Práctica Docente V-Manejo de Aula y Práctica Docente VI-Informe Final.

Proceso de creación de los proyectos de investigación

Luego de realizar un diagnóstico al inicio de año escolar junto al profesor asociado del centro educativo correspondiente, y con la asesoría de docentes del INTEC, los estudiantes identificaron una problemática dentro de su área de formación. Luego diseñaron, implementaron y evaluaron un plan de intervención para responder a esa situación.

Entre los requerimientos señalados, los trabajos deben responder a la metodología de investigación-acción y ser orientados a la transformación, partiendo del contexto del centro educativo en el que se llevaba a cabo la práctica docente. A su vez, debe contemplar el consentimiento de los involucrados y estar relacionado con su área de formación.

Se requiere que la propuesta de mejora sea aplicable, novedosa e innovadora, así lo informó Jael Alevante, encargada de la Práctica Docente de los Estudiantes de Educación.

Profesor Santiago Gallur
Docente Santiago Gallur, del Área de Ciencias Sociales y Humanidades, evalúa los trabajos académicos presentados por los estudiantes

Entre los docentes que evaluaron la calidad de los proyectos presentados figuran Francisco Herrera, Zaida de Jesús, Danaee López, Belkis Pereira, Lidia Almonte, Griselda Jimenez, Leandra Tapia y Anazario León, para los proyectos de los estudiantes de la licenciatura en Matemáticas Orientada a la Educación Secundaria.

A su vez se encuentran Omar Paino, Tamara Morelo, Melba Marcelino y Margarita de la Rosa para los trabajos de los estudiantes de la licenciatura en Biología Orientada a la Educación Secundaria, ambas carreras del Área de Ciencias Básicas y Ambientales.

También estuvieron los profesores Santiago Gallur, Arelis Gómez, Manuel Madé, Carlos Soler, María Guevara, Bernardino herrera e Hipólito Catedral, para evaluar proyectos de los estudiantes de la licenciatura en Ciencias Sociales Orientada a la Educación Secundaria del Área de Ciencias Sociales y Humanidades.

Origen de la Vida: Darwin y la teoría que cambió al mundo

Para la época de Darwin un grupo de científicos pensaba que los organismos vivos podían surgir fácilmente; creían que una fruta podrida creaba las larvas que la consumían o que un cuerpo en descomposición formaba gusanos propio del proceso.

Carlos Lantigua / clantigua@gmail.com

Egresado de Ingeniería Electrónica y de Telecomunicaciones

El Beagle zarpó de Devonport en Diciembre de 1831, con Darwin a bordo y el objetivo de explorar La Patagonia, al final el viaje lo llevaría a Galápagos para luego cambiar al mundo [1]. Darwin nació en el seno de una familia Inglesa de clase media-alta a inicios del siglo XIX, su padre era médico y le dio una educación propia de su clase, aunque Darwin era un estudiante por debajo del promedio, le gustaba más disparar y los deportes que estudiar el Griego o Latín. Al terminar la escuela fue a estudiar Medicina en Edimburgo, pero eso le aburrió, entonces, su padre con temor de que se convirtiera en atleta lo envió a Cambridge a estudiar Teología, pretendiendo que esto lo convirtiera en clérigo [2]. Sobre su estadía allí el mismo expresó: “Los tres años que estuve en Cambridge fueron una total pérdida de tiempo, así como también mis estudios académicos en Edimburgo y en la escuela” [3].

A pesar del desagrado por las clases Teológicas de Cambridge, era un citador empedernido de la Biblia, “Mientras navegaba en el Beagle yo era bastante ortodoxo, y recuerdo que los oficiales del barco se burlaban de mí despiadadamente por citar la Biblia como una autoridad incuestionable para ciertos asuntos morales” cuenta Darwin [4].

El fundamentalismo de la era Victoriana comenzaba a entenderse como nocivo para el desarrollo de la ciencia; mientras esto ocurría se alumbraba en el Beagle con Darwin y su exploración del rio Santa Cruz en la Patagonia el principio de la separación de gran parte de la comunidad científica de todo lo que tuviese que ver con la iglesia, Dios o religión. Este momentum fue clave para la acogida empedernida de su teoría.

Los dos pilares de Darwin en su obra “The Origin of Species” son: el ancestro universal común y la selección natural, el mismo argumentó “todos los seres orgánicos que han vivido sobre la tierra descienden de una forma primordial” [5]. Darwin pensaba que esta forma primordial gradualmente se iba desarrollando en nuevas formas de vida, las cuales a su vez seguían gradualmente produciendo otras formas de vida y luego de varios millones de generaciones producirían toda la complejidad biológica que vemos en el presente [6].

Para Darwin la selección natural tenía un poder creativo, un proceso que actúa en variaciones aleatorias en las características de los organismos y sus descendientes.

Darwin tardó 20 años en publicar su obra “El Origen de las Especies”, y en gran medida se debe a profundas evidencias que refutaban su teoría. Le abordaba la duda de tal manera que le dedicó al problema varios capítulos de su obra:

• Dificultades de la teoría. Capítulo VI
• Objeciones Misceláneas a la teoría de selección natural. Capítulo VII
• Imperfección del registro geológico. Capítulo X (ese es uno de mis favoritos)

Darwin sabía que su teoría no podía explicar adecuadamente -a menos con la información y evidencias conocidas a la fecha- cómo en el patrón fósil aparecía documentada la aparición repentina de vida animal en períodos remotos de la historia geológica, específicamente un período conocido como “Silurian” que hoy se conoce como “Cambrian” o Cámbrico [7]. Durante el período cámbrico muchas nuevas y anatómicamente sofisticadas criaturas aparecieron súbitamente en las capas sedimentarias de la columna geológica sin ninguna evidencia de forma ancestral más simple en capas más profundas [8].

El mismo Darwin expresó: “La dificultad en desconocer la ausencia de una vasta acumulación de fósiles en las capas terrestres, que en mi teoría no hay dudas deben estar acumulados en algún lugar antes del Cámbrico… me alude el hecho en el que varias especies del mismo grupo aparecen repentinamente en las capas de rocas más bajas conocidas del registro fósil” [9].

El afamado paleontólogo suizo de la universidad de Harvard Louis Agassiz conocía el registro fósil mejor que cualquier ser humano vivo y por supuesto Darwin le envió una copia de su obra en la que le escribió “Por favor considere mis argumentos con una mente abierta” a lo que Agassiz le respondió “El registro fósil, particularmente el que registra la explosión animal del período Cámbrico, posee una dificultad insuperable para la teoría de Darwin” [10], a lo que Darwin posteriormente en público diría “Con el tiempo, las evidencias fósiles que confirman mi tesis aparecerán”.

Pero los problemas de Darwin y su teoría del ancestro común no solo presentaba inmensos retos concernientes al registro fósil, también la unidad fundamental de la vida lo sería. Una lente convexa y otra cóncava se colocaron juntas en un tubo para formar el primer microscopio en el siglo 17 [11], mejoró un poco para la época de Darwin pero aun así la complejidad celular y su funcionamiento seguía siendo un misterio. Para conocer el impresionante diseño celular y sus bionanobots trabajando es necesario aumentarla millones de veces, hasta que esta tenga el área de unos 20km cuadrados en términos ópticos, Darwin solo la pudo ver aumentada unos cientos de veces, lo que solo le permitía observar un saco gelatinoso, similar a la yema de un huevo con machas dentro.

Para la época de Darwin un grupo de científicos pensaba que los organismos vivos podían surgir fácilmente; creían que una fruta podrida creaba las larvas que la consumían o que un cuerpo en descomposición formaba gusanos propio del proceso.

La complejidad biológica descubierta a partir del 1950 alumbraría una nueva etapa científica y un gran reto para la teoría del ancestro común y la casualidad como disparador del origen de la vida.

Los grandes anatomistas del siglo XIX como Cuvier y posteriormente Owen, mostraron que el mundo viviente estaba dividido en distintos tipos y familias de organismos con claras y definidas distinciones entre ellos, y que ningún organismo intermedio entre clases era conocido, digamos un gato medio perro o un toro medio cocodrilo.

Las comparativas anatómicas mostraban que los organismos son integraciones de un todo en el que todos sus componentes están coadaptados para operar juntos en perfecta armonía y que el menor cambio en la funcionalidad de estos generaban graves enfermedades y con mucha frecuencia la muerte. Darwin y su teoría evolutiva retaría todas esas aseveraciones.

No es difícil entender por qué las preguntas sobre la evolución llaman a la atención, la idea ha influido en casi cualquier aspecto del pensamiento moderno, y no hay otra teoría en tiempos recientes que haya moldeado con tal amplitud la manera como nos vemos a nosotros mismos y nuestra relación con el mundo que nos rodea.

El triunfo de la teoría evolutiva ha significado la fragmentación de la idea general de que el mundo fue creado con propósito y orden -la llamada visión teleológica que ha sido predominante en el mundo occidental por dos mil años-.

En esta etapa del “Origen de la Vida” estudiaremos en detalle la impresionante obra “El Origen de las Especies” y las dudas que atormentaban a Darwin referentes al “ancestro común” ya que, la parte de adaptación al medio o “microevolución” está científicamente probada, claro, dentro de la especie y fue lo que Darwin observó en las Islas Galápagos, lo demás fue conjetura que surgiría únicamente fruto de extrapolar sus observaciones.

¿Ha sido encontrada esa innumerable cantidad de restos fósiles transitorios de los que Darwin daba cuenta en su propia obra que eran fundamentales para comprobar su teoría?

¿Hay evidencias o comprobación científica de que la complejidad celular y morfología animal puede ser funcional con mejoras paulatinas?

¿Las mutaciones para generar cambios morfológicos importantes son posibles sin dañar el organismo y hay evidencias o experimentos que lo comprueben?

Estas y otras interesantes preguntas serán respondidas a la luz de la ciencia. Acompáñenme en este fascinante viaje que he decidido emprender y que al igual que Darwin he sido sorprendido.

Fuentes:

[1] Denton, Evolution: A Theory in Crisis, page 17
[2] Denton, Evolution: A Theory in Crisis, page 24
[3] Darwin, “The Life and Letters of Charles Darwin”, page 46
[4] Darwin, “The Life and Letters of Charles Darwin”, page 45
[5] Darwin, The Origin of Species, page 486
[6] Meyer, Darwin’s Doubt, page 3
[7] Meyer, Darwin’s Doubt, page 6
[8] Meyer, Darwin’s Doubt, page 7
[9] Darwin, The Origin of Species, page 306-307
[10] Meyer, Darwin’s Doubt, page 8.
[11] Behe, Darwin’s Black Box, page 8